Nivel intelectual de los alumnos

Cuando el docente está consciente de su responsabilidad frente al sujeto aprendiente debe, en esa medida, indagar en qué condiciones se encuentra para poder ubicarlo y atender sus necesidades, sus expectativas, sus deseos de aprender. En este caso es necesario conocer: 

• Los diferentes tipos de memoria que se deben poner a trabajar durante la lectura.
• La resistencia que es necesario desplegar contra algunos factores negativos propios del entorno escolar. 

Las dificultades más frecuentes señaladas por Gray (s.p.i) son: aquellas que atañen a todas las fases de la lectura, aquellas que se presentan en la lectura mecánica oral, las relacionadas con la interpretación, las inherentes a la lectura silenciosa y aquellas que inhiben la reproducción minuciosa del material leído. Cualesquiera de las dificultades observadas, si existen, pueden estar impregnadas en menor o mayor grado de: 

• Inmadurez en los hábitos generales del lenguaje.
• Timidez. -Poco interés por aprender a leer. 
• Inestabilidad y/o fatigabilidad. -Dificultades de pronunciación. 
• Defectos de asociación entre el sonido de la palabra y su simbología escrita. 

Estas dificultades retardan el aprendizaje efectivo de la lectura. Otros aspectos que pueden influir son: 

• La sordera parcial. 
• La desnutrición. 
• Escasa memoria visual. 
• Movimientos irregulares de los ojos. 
• Inmadurez en general. 

Estos aspectos necesitan la atención directa de especialistas, en cada uno de los casos.

Perdomo, M. E. (Marzo de 2003). La Lectura. Factores y actividades que enriquecen el proceso. Educere, 9